RETO FINAL
En este Reto Final se ponen de manifiesto las principales debilidades detectadas a la vez que se proponen una serie de recomendaciones para mejorar el recurso para cumplir con el nivel mínimo de exigencia requerido.
Debilidades encontradas en el MED
1.1 Los objetivos didácticos no están claramente definidos, desconociendo los alumnos qué van a aprender realmente.
1.2 Al no estar los objetivos didácticos especificados con claridad ni
conocer los destinatarios no podemos
medir si son o no alcanzables.
1.3 No se indica cuáles son las competencias clave ni las destrezas a
desarrollar.
1.4 No existen instrucciones sobre los posibles usos didácticos de los
materiales del MED.
1.5 No se indica el tiempo estimado de aprendizaje.
1.6 No se especifican los conocimientos previos que los destinatarios del
MED deberían tener para la correcta utilización de los materiales.
2.1 Al no especificarse correctamente los objetivos didácticos no podemos
evaluar si los contenidos se trabajan de una forma coherente.
2.2 Existen definiciones y explicaciones con términos de difícil
comprensión al no haber sido explicados con anterioridad.
2.6 Se desconoce la fuente de las imágenes.
3.1 Como ya se ha comentado, al no especificarse correctamente los
objetivos didácticos ni los destinatarios, no sabemos si se promueve el
aprendizaje significativo.
3.2 El MED no estimula una reflexión significativa.
3.3 No se espera una reflexión crítica por parte de los alumnos.
3.4 No se estimula su capacidad creativa ni generación de nuevas ideas.
4.1 No se especifica el conocimiento previo.
4.3 No se ofrece la posibilidad de diferentes itinerarios en el MED según
los niveles de conocimiento y capacidades de aprendizaje de los alumnos, estableciéndose
un itinerario único.
4.4 El MED no respeta adecuadamente el aprendizaje reflexivo/activo, ni el
visual/verbal, ni el perceptivo/intuitivo. Se fomenta el aprendizaje
global/secuencial.
4.5 No se trata de un recurso que pueda ser utilizado con todos los estilos
de enseñanza/aprendizaje.
5.1 El MED no fomenta la autoevaluación del alumno ni cuenta con el
feedback necesario.
6.1 El MED no sirve para conectar lo aprendido con el entorno vital de los
alumnos ya que no se conectan con los conceptos previos.
6.3 No se especifica el tiempo estimado de aprendizaje.
6.5 No es un material adecuado para la comunicación.
Recomendaciones para convertir el MED en uno de calidad
1.1 Es de vital importancia definir los objetivos didácticos del MED de una manera explícita para que, tanto profesores como alumnos, tengan claro de qué forma se van a trabajar los contenidos, qué y cómo van a aprender.
1.2 Es necesario saber quiénes son los destinatarios para poder evaluar el
progreso y alcanzabilidad y grado de cumplimiento de los objetivos que se
proponen.
1.3 Tanto competencias clave como destrezas a desarrollar en el MED deben
estar indicadas de una forma precisa para lograr un aprendizaje significativo
por parte de los estudiantes.
1.4 Deben conocerse con exactitud los posibles usos didácticos del MED,
para que los docentes puedan utilizar los materiales de la manera más adecuada
a las necesidades de los alumnos.
1.5 Es importante tener constancia del tiempo estimado de aprendizaje, tanto por parte de los docentes, para poder planificar sus lecciones, como por los estudiantes, para organizar su tiempo de estudio. Una buena idea sería incluir en el MED un apartado que indique el tiempo recomendado para cada actividad o lección.
1.6 Definir con claridad cuáles son los conocimientos previos que los
destinatarios deberían tener antes de usar el MED, para así aprovechar mejor el
material y saber qué se espera realmente de ellos.
2.1 Los objetivos didácticos deben ser coherentes con los contenidos del
MED para que los estudiantes puedan comprenderlos y aplicarlos de una manera
efectiva y significativa.
2.2 Es importante utilizar términos de fácil comprensión o bien
proporcionar definiciones y explicaciones para aquellos términos técnicos y
científicos que no son conocidos previamente o de un uso común.
2.3 Utilizar un lenguaje que se ajuste al nivel de los destinatarios del
MED.
2.6 Es importante especificar la fuente de las imágenes para asegurarse de
que siempre se respeten los derechos de autor.
3.1 Tanto los objetivos didácticos como los destinatarios del MED deben estar
claramente definidos para lograr que se produzca un aprendizaje significativo.
3.2 El MED debe provocar en los estudiantes una reflexión significativa,
mediante actividades y ejercicios que requieran un análisis crítico de la
información que se les presenta para que puedan relacionarla con su
experiencia vital.
3.3 Es necesario especificar qué se espera del alumno en cuanto a su capacidad
crítica.
3.4 Es importante igualmente lograr que los alumnos desarrollen habilidades
de pensamiento creativo que les permitan la resolución de problemas.
4.1 Es necesario especificar el conocimiento previo de los estudiantes,
para que puedan hacer un uso adecuado y de forma coherente de los materiales
que tienen a su disposición.
4.3 Debe existir la posibilidad de diferentes itinerarios en el MED según
los niveles de conocimiento y capacidades de aprendizaje de los alumnos, para
que puedan avanzar a su propio ritmo.
4.4 Es importante respetar los diferentes estilos de aprendizaje para que
los estudiantes puedan aprender de una manera efectiva y siendo partícipes de
su aprendizaje, llevando a cabo actividades prácticas que les permitan aplicar
lo aprendido.
4.5 El MED debe ser flexible y reusable, mediante la incorporación de
diferentes métodos de enseñanza/aprendizaje a fin de ser utilizado en contextos
educativos distintos.
5.1 y 5.2 Para fomentar la autoevaluación del alumno y permitir que aprenda
de sus errores, deberían incluirse en el MED actividades que aporten un
feedback al alumno, recibiendo comentarios y sugerencias acerca de su
desempeño.
6.1 Para conectar lo aprendido en el MED con el entorno vital de los
alumnos, es necesario conectar los conceptos ya aprendidos con los nuevos presentados
en el MED.
6.3 Podría incluirse un cronograma en el MED que indique el tiempo estimado
de cada unidad y actividad. Además, se pueden proporcionar sugerencias para la
planificación del tiempo de estudio y realización de las actividades.
6.5 Para que el MED sea un material preparado para la comunicación es
necesario incluir elementos que faciliten la comunicación entre el alumno y el
profesor. Por ejemplo, se pueden incluir foros de discusión y herramientas de
mensajería que permitan al alumno interactuar con el profesor y con sus
compañeros de clase. Además, se pueden incluir actividades colaborativas que
fomenten el trabajo en equipo y la comunicación entre los alumnos.
