Reto 3.

Aquí os dejo en link a mi Reto3

https://view.genial.ly/5b1eb50a5caad1746d1a8110/reto-3 

Plan básico de implantación. Reto 4

RESUMEN DEL PROYECTO

Habiéndose decidido finalmente implantar un modelo basado en Flipped Classroom para la clase de Inglés, trabajar con dispositivos, tanto dentro como fuera del aula. Va a jugar un papel determinante en el correcto desarrollo de las actividades y la labor de enseñanza-aprendizaje.

El reto a lograr es la aceptación, tanto por parte de los docentes y facilitadores como de los alumnos, de la importancia de su nuevo rol  en este proyecto colaborativo en el que se van a poner en práctica nuevas estrategias metodológicas.

OBJETIVOS

ü  Cambiar el modelo metodológico en la asignatura de Inglés

ü  Integrar  el método Flipped Classroom en las clases

ü  Aprender con un modelo atractivo para los estudiantes (blended learning) que hace que las clases sean más dinámicas.

ü  Lograr un aprendizaje más rico de una forma intuitiva.

AGENTES INVOLUCRADOS

ü  Community Manager educativo

ü  Alumnos

ü  Profesores y Facilitadores

ü  Familias

LISTA DE RIESGOS

Ø  Fracasar en la implantación:

Peligro: Riesgo 5. 

Solución: Para la mayoría de los alumnos, que han nacido en este mundo digital y utilizando Internet el proyecto  va a ser atractivo, el mayor problema puede venir de una serie de profesores reticentes al cambio y con falta de preparación tecnológica que tendrán que hacer un sobreesfuerzo para "ponerse al día" y que deben cambiar su mentalidad tradicional.

Los primeros días se empezará recompensando la participación y la colaboración a fin de conseguir que todos vayan integrando el nuevo método de trabajo como una práctica habitual en su día a día.

Ø  No tener conexión

Peligro: Riesgo 6. En caso de falta de conexión, no se podría trabajar online tanto en casa como en el centro.

Solución:  Todos los recursos, actividades... que se graben y con los que haya que trabajar deberán poder  descargarse para poder ser utilizados de forma offline para que los alumnos no tengan problemas a la hora de reproducirlos en caso de fallos de conexión.

Ø  Baja preparación de los profesores

Peligro: Riesgo 6. Puede ser que haya profesores que no estén capacitados para poner en práctica esta nueva metodología en sus clases.

Solución: La parte principal del plan se centra con este posible riesgo. Ante todo, se debe buscar una adecuada formación tecnológica para los profesores a fin de vencer esa resistencia inicial al cambio. Cuando vean lo que las NNTT pueden ofrecerle, más fácil será que dejen de verlas como una amenaza y las implementen en sus clases.

ESTRATEGIA PARA EVITAR RESISTENCIAS

Para evitar las resistencias se desarrollarán estas tres estrategias:

1.      Realización de una prueba piloto

Durante la última parte del curso anterior a la implantación real y efectiva, algún facilitador comenzará a utilizar esta metodología para ver cómo es recibida por los alumnos, cuáles son los riesgos y cuáles son las áreas a reforzar.

2.      Soporte y feedback

Siempre habrá un líder edtech al que recurrir en caso de cualquier incidencia técnica o problema que los profesores puedan tener tanto durante las clases como fuera del aula.

3.      Grupos tractores

Un grupo de profesores comenzará a usar las nuevas tecnologías e irán "abriendo camino" guiando, asesorando y animando al resto de docentes.

ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN INTERNA

Mensualmente, al menos al principio de la implantación,  se llevará a cabo  una sesión de difusión de buenas prácticas en la que se daría feedback, analizarían resultados y, a través de una puesta en común, presentar nuevas ideas para un mejor funcionamiento de la nueva metodología implantada.

ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN EXTERNA

A través  de las RRSS con las que cuenta el centro a su disposición: Facebook, Twitter, Google+ e Instagram.

Página web y blog del centro.

Mediante la organización de Jornadas de trabajo y Talleres a tal efecto.

Creación de una rúbrica de evaluación para la tarea.

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Existen varios tipos de rúbricas:

Rúbrica global u holística: Es la que hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.

Rúbrica analítica: Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

Las rúbricas cuentan con una serie de ventajas para los alumnos:

• Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

En este caso se va a analizar la utilización de las Tic´s en la realización de un proyecto de ciencias (video)

Reto final. Narración digital

Storyboard

Reto 2. Curso Diseño Instruccional

Ejemplo de REA - Curso de MOODLE

Como ejemplo de REA uso una introducción de un tutorial de Moodle, en español, para docentes, publicado en mi canal de YouTube, orientado a familiarizar a los participantes los recursos a su disposición y cómo utilizarlos explicando cómo revisar calificaciones, participación de los alumnos... en definitiva, los puntos más importantes para administrar un curso en esta plataforma.

El REA se ha creado a partir de imágenes y la lectura del trabajo realizado, convertido en vídeo para que pueda ser accesible para cualquier sistema operativo y desde cualquier navegador.

El proyecto utiliza una interfaz atractiva e intuitiva. Además, dispone de una versión DEMO para familiarizarse con la herramienta antes del uso formal.

Es intuitivo, visual, colaborativo... disponible desde cualquier navegador y con soporte informático tanto para alumnos como para profesores.

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