Decálogo para potenciar un buen uso de las redes sociales desde casa.

 

NOOC: Calidad Didáctica de los Recursos Educativos

RETO FINAL

En este Reto Final se ponen de manifiesto las principales debilidades detectadas a la vez que se proponen una serie de recomendaciones para mejorar el recurso para cumplir con el nivel mínimo de exigencia requerido.

Debilidades encontradas en el MED

1.1 Los objetivos didácticos no están claramente definidos, desconociendo los alumnos qué van a aprender realmente.

1.2 Al no estar los objetivos didácticos especificados con claridad ni conocer  los destinatarios no podemos medir si son o no alcanzables. 

1.3 No se indica cuáles son las competencias clave ni las destrezas a desarrollar.

1.4 No existen instrucciones sobre los posibles usos didácticos de los materiales del MED.

1.5 No se indica el tiempo estimado de aprendizaje.

1.6 No se especifican los conocimientos previos que los destinatarios del MED deberían tener para la correcta utilización de los materiales.

 

2.1 Al no especificarse correctamente los objetivos didácticos no podemos evaluar si los contenidos se trabajan de una forma coherente. 

2.2 Existen definiciones y explicaciones con términos de difícil comprensión al no haber sido explicados con anterioridad.

2.6 Se desconoce la fuente de las imágenes.

 

3.1 Como ya se ha comentado, al no especificarse correctamente los objetivos didácticos ni los destinatarios, no sabemos si se promueve el aprendizaje significativo. 

3.2 El MED no estimula una reflexión significativa.

3.3 No se espera una reflexión crítica por parte de los alumnos.

3.4 No se estimula su capacidad creativa ni generación de nuevas ideas.

 

4.1 No se especifica el conocimiento previo.

4.3 No se ofrece la posibilidad de diferentes itinerarios en el MED según los niveles de conocimiento y capacidades de aprendizaje de los alumnos, estableciéndose un itinerario único.

4.4 El MED no respeta adecuadamente el aprendizaje reflexivo/activo, ni el visual/verbal, ni el perceptivo/intuitivo. Se fomenta el aprendizaje global/secuencial.

4.5 No se trata de un recurso que pueda ser utilizado con todos los estilos de enseñanza/aprendizaje.

 

5.1 El MED no fomenta la autoevaluación del alumno ni cuenta con el feedback necesario.

6.1 El MED no sirve para conectar lo aprendido con el entorno vital de los alumnos ya que no se conectan con los conceptos previos.

6.3 No se especifica el tiempo estimado de aprendizaje.

6.5 No es un material adecuado para la comunicación.

  

 

Recomendaciones para convertir el MED en uno de calidad

1.1 Es de vital importancia definir  los objetivos didácticos del MED de una manera explícita para que,  tanto profesores como alumnos, tengan claro de qué forma se van a trabajar los contenidos, qué y cómo van a aprender.

1.2 Es necesario saber quiénes son los destinatarios para poder evaluar el progreso y alcanzabilidad y grado de cumplimiento de los objetivos que se proponen.

1.3 Tanto competencias clave como destrezas a desarrollar en el MED deben estar indicadas de una forma precisa para lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

1.4 Deben conocerse con exactitud los posibles usos didácticos del MED, para que los docentes puedan utilizar los materiales de la manera más adecuada a las necesidades de los alumnos.

1.5 Es importante tener constancia del tiempo estimado de aprendizaje, tanto por parte de los docentes, para poder planificar sus lecciones, como por los estudiantes, para  organizar su tiempo de estudio. Una buena idea sería incluir en el MED un apartado  que indique el tiempo recomendado para cada actividad o lección.

1.6 Definir con claridad cuáles son los conocimientos previos que los destinatarios deberían tener antes de usar el MED, para así aprovechar mejor el material y saber qué se espera realmente de ellos.

 

2.1 Los objetivos didácticos deben ser coherentes con los contenidos del MED para que los estudiantes puedan comprenderlos y aplicarlos de una manera efectiva y significativa.

2.2 Es importante utilizar términos de fácil comprensión o bien proporcionar definiciones y explicaciones para aquellos términos técnicos y científicos que no son conocidos previamente o de un uso común.

2.3 Utilizar un lenguaje que se ajuste al nivel de los destinatarios del MED.

2.6 Es importante especificar la fuente de las imágenes para asegurarse de que siempre se respeten los derechos de autor.

 

3.1 Tanto los objetivos didácticos como  los destinatarios del MED deben estar claramente definidos para lograr que se produzca un aprendizaje significativo.

3.2 El MED debe provocar en los estudiantes una reflexión significativa, mediante actividades y ejercicios que requieran un análisis crítico de la información que se les presenta para que puedan relacionarla con su experiencia vital.

3.3 Es necesario especificar qué se espera del alumno en cuanto a su capacidad crítica.

3.4 Es importante igualmente lograr que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento creativo que les permitan la resolución de problemas.

 

4.1 Es necesario especificar el conocimiento previo de los estudiantes, para que puedan hacer un uso adecuado y de forma coherente de los materiales que tienen a su disposición.

4.3 Debe existir la posibilidad de diferentes itinerarios en el MED según los niveles de conocimiento y capacidades de aprendizaje de los alumnos, para que puedan avanzar a su propio ritmo.

4.4 Es importante respetar los diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes puedan aprender de una manera efectiva y siendo partícipes de su aprendizaje, llevando a cabo actividades prácticas que les permitan aplicar lo aprendido.

4.5 El MED debe ser flexible y reusable, mediante la incorporación de diferentes métodos de enseñanza/aprendizaje a fin de ser utilizado en contextos educativos distintos.

 

5.1 y 5.2 Para fomentar la autoevaluación del alumno y permitir que aprenda de sus errores, deberían incluirse en el MED actividades que aporten un feedback al alumno, recibiendo comentarios y sugerencias acerca de su desempeño.

 

6.1 Para conectar lo aprendido en el MED con el entorno vital de los alumnos, es necesario conectar los conceptos ya aprendidos con los nuevos presentados en el MED.

6.3 Podría incluirse un cronograma en el MED que indique el tiempo estimado de cada unidad y actividad. Además, se pueden proporcionar sugerencias para la planificación del tiempo de estudio y  realización de las actividades.

6.5 Para que el MED sea un material preparado para la comunicación es necesario incluir elementos que faciliten la comunicación entre el alumno y el profesor. Por ejemplo, se pueden incluir foros de discusión y herramientas de mensajería que permitan al alumno interactuar con el profesor y con sus compañeros de clase. Además, se pueden incluir actividades colaborativas que fomenten el trabajo en equipo y la comunicación entre los alumnos.

 

 

 

Foro virtual. Salud mental y emocional. Una tarea que todos debemos asumir

BUSCA Y NAVEGA POR INTERNET DE FORMA... EFICIENTE. INTEF

 

Mapa mental. Unidad Didáctica inglés

Inteligencia Artificial

Las cinco principales aplicaciones que ya le están dando a la Inteligencia Artificial (I.A.) en centros educativos

Aunque muchos la consideran como una tecnología propia del futuro, la Inteligencia Artificial ya se está empleando con éxito en distintos ámbitos, incluido el educativo. Y para disfrutar de ella, basta con un ordenador y un programa informático.

 

1.       Asistir al docente

La Inteligencia Artificial tiene un gran potencial para apoyar la labor docente y facilitar ciertas tareas automáticas como las administrativas, la evaluación de trabajos o la corrección de exámenes tipo test. Para hacerlo posible basta con un ordenador o un dispositivo inteligente y la instalación de alguna aplicación o programa específico. Algunas plataformas tan populares como Moodle ya incorporan esta opción: siempre que la prueba sea un cuestionario, corrige automáticamente y elabora informes en los que especifican sus respuestas, los intentos para encontrar la correcta, etc.

 

2.       Como profesor virtual

Esta tecnología es especialmente útil en entornos de aprendizaje online gracias a una de sus aplicaciones: los chatbots, programas informáticos que son capaces de mantener una conversación de forma autónoma a través de una aplicación web. Empleados en el entorno educativo, pueden actuar como un profesor, estudiante o tutor interactivo capaz de resolver dudas, explicar ciertas cuestiones e, incluso, realizar evaluaciones automáticas y personalizadas para cada alumno. Un ejemplo de esta aplicación se encuentra en la herramienta ‘EconBot’, un chatbot creado para los estudiantes de Económicas de UNED que cuenta hasta con su propia página de Facebook. Este uso beneficia además el ‘life learning’ o la ‘educación permanente’: el paradigma que habla del aprendizaje continuo del ser humano y que está vinculado con la formación en la red.

 

3.       Para medir el rendimiento académico de los estudiantes

Un equipo de expertos de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) está trabajando en un proyecto piloto para, gracias a la Inteligencia Artificial, poder medir, comparar y analizar el progreso académico de cada estudiante de manera personalizada. Son capaces, incluso, de crear un patrón de comportamiento a nivel de conocimiento, así como una curva de aprendizaje adaptada a cada uno. No son los únicos que están trabajando en ellos, ya que esta aplicación resultará muy útil para garantizar el éxito educativo e, incluso, para hacer un diagnóstico temprano de algunos trastornos de aprendizaje, como el TDAH.

 

4.       Adaptar el aprendizaje al estudiante

El aprendizaje adaptativo que promueven herramientas como Snappet utiliza la Inteligencia Artificial para presentar recursos educativos adaptados a las necesidades de cada estudiante. De esta manera, y después de un progreso por diferentes pruebas y actividades, el propio sistema analiza las respuestas y crea un paradigma de personalización a medida de cada uno.

5.       Reconocimiento del alumnado

Además de los proyectos para personalizar el aprendizaje y automatizar la evaluación de los estudiantes, también se han diseñado herramientas que recurren al reconocimiento facial para identificar a los alumnos a la hora de realizar un examen a distancia, así como al realizar gestiones en las que es esencial asegurarse de que la persona es quien dice ser. De hecho, ya se han puesto en marcha los primeros proyectos piloto. TeSLA es uno de ellos. Promovido por la Unión Europea, en él han participado 23.000 estudiantes (algunos con necesidades educativas especiales) y 500 profesores de siete universidades europeas y su objetivo ha sido precisamente desarrollar un sistema que valide la identidad y autoría de los estudiantes tanto en los exámenes como en el resto de actividades académicas empleando el reconocimiento facial, de la voz y hasta el estilo de redacción.

 

Consumer society

En esta presentación se incluyen un ejemplo de lesson plan, para una clase de inglés de nivel upper intermediate, con un artículo para organizar un debate en clase entre los estudiantes acerca de la Sociedad de Consumo y una serie de actividades relacionadas con el mismo (1)

El plan se basa en un texto del sitio web LearnEnglish del British Council en: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine-articles/consumer-society 

https://www.teachingenglish.org.uk/article/consumer-power Alastair Bassett, Senior Teacher, Trainer, British Council Prague.

Copyright - please read © 2020 British CouncilThe United Kingdom's international organisation for cultural relations and educational opportunities.A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).

Todos los materiales de estas páginas son gratuitos para descargar y copiar solo para uso educativo. No se puede redistribuir, vender o colocar estos materiales en ningún otro sitio web sin el permiso por escrito de la BBC y el British Council. Cualquier pregunta sobre el uso de estos materiales, enviar un correo electrónico a: teachingenglish@britishcouncil.org

Un video en youtube (2)

COMO PREPARAR Y APROBAR LOS EXAMENES CAMBRIDGE | Enjoy English With Mrs. A

https://www.youtube.com/watch?v=hrbQGDzB12c 

Este trabajo tiene licencia CC BY-N-ND- 4.0

Y una imagen (3) descargada de la web https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/mejores-bancos-de-imagenes/ en el apartado flickr, donde se pueden encontrar en Creative Commons imágenes gratuitas (Public Domain Mark)

MI PLE

 

Plan de actuación. Sostenibilidad digital

 

JUSTIFICACION

A medida que la sociedad avanza hacia la creación de un mundo inteligente y totalmente conectado, descubrimos que la sostenibilidad digital es, en definitiva, simplemente sostenibilidad y que se puede contribuir a la consecución de un Desarrollo Sostenible con pequeños cambios en nuestra vida cotidiana.

Las buenas prácticas ambientales son un conjunto de recomendaciones que sirven para cambiar los hábitos, y así, reducir el consumo de recursos y la generación de residuos.

No debemos consumir de esta manera, ni tanto. No debemos crear ni derrochar tanto residuo, nos dicen. Pero, ¿cómo? El estar informados nos moverá a la modificación de las actitudes y comportamientos, adquiriendo poco a poco hábitos más responsables, de forma que se reduzca el impacto ambiental que originan nuestros hábitos de consumo.

Pero sólo la información no es suficiente. La información y la formación son esenciales y complementarias. Por esta razón, dentro del plan de actuación se llevará a cabo una campaña de sensibilización junto con un curso de formación.

 

OBJETIVOS

Concienciar del impacto medioambiental que se produce por causa del uso de aparatos tecnológicos.

Analizar el proceso de fabricación, desde los materiales necesarios y su extracción hasta la gestión de residuos.

Valorar qué información tenemos cuando tomamos la decisión  de adquirir este tipo de productos.

Reflexionar sobre el tiempo de vida, consumo energético derivado de su uso  y destino del dispositivo cuando ya no vamos a utilizarlo.

Comprometernos y crear conciencia a través de campañas de sensibilización de llevar a la práctica consumo sostenible.

 

MEDIDAS PARA REDUCIR EL IMPACTO MEDIOAMBIENTAL

• Cada usuario deberá responsabilizarse de configurar los ordenadores con el sistema de “ahorro de energía”, apagar la pantalla del ordenador cuando no se esté utilizando, apagar el ordenador, impresoras y demás aparatos eléctricos si van a estar inactivos durante más de una hora y siempre una vez que finalice la jornada de trabajo.
• Es deseable desconectar también el alimentador de corriente al final de la jornada.
• Impresoras, fotocopiadoras, faxes, etc. por separado consumen menos que un aparato multifuncional, pero si se ha de realizar más de una función son mucho más eficientes los aparatos multifuncionales. Hay que tener en cuenta las prestaciones que necesitemos realmente y la eficiencia energética de cada equipo previamente a su adquisición.
• Siempre es mejor apagar las luces en espacios que no van a emplearse incluso para períodos cortos de tiempo. Y, antes de encender luces hacer lo posible para aprovechar la iluminación natural, por ejemplo, abrir bien las persianas y cortinas.
• Apagar o minimizar los sistemas de calefacción en  salas no ocupadas y fuera de las horas de trabajo.
• Actualizar y reutilizar equipos informáticos obsoletos para otras labores. Cuando no sea posible, se gestionará su reciclado de forma adecuada. ­
• Reutilizar, en la medida de lo posible, los residuos generados o los recursos ya usados y potencialmente desechables, para darles usos alternativos
• Evitar el uso de productos desechables o de un solo uso priorizando los que sean recargables.
• Comprar productos reciclados siempre que sea posible.
• Elegir productos con embalajes mínimos para reducir la generación de residuos.
• Evitar la adquisición de productos manufacturados bajo condiciones de explotación laboral o discriminación por motivos de género en cualquier parte del mundo.

 

DECÁLOGO PARA UN CAMBIO DE ACTITUD RESPECTO AL MEDIO AMBIENTE

1. Antes de comprar un producto tecnológico, pregúntate si realmente lo necesitas.
2. Sé crítico con la publicidad que te llega. Compara, mira las propiedades de los productos no la necesidad que la publicidad te intenta generar.
3. Antes de librarte de un aparato tecnológico, piensa si este puede ser reutilizado, reciclado o reparado, incluso si puede servirle a otra persona.
4. La energía que producen las pilas es más de 600 veces más cara que la de la red. Conecta los aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar pilas (nunca tires las usadas a la basura), procura que sean recargables.
5. Desconecta los aparatos eléctricos de la red cuando no están funcionando. Algunos aparatos en stand by siguen gastando hasta un 33% de la energía.
6. Intenta evitar comprar productos que recorren grandes distancias antes de llegar al consumidor. Optar por una alternativa local permite reducir el consumo y la energía.
7. Incorpora en la firma de tus correos electrónicos mensajes del tipo: Por favor, ¡considere el medio ambiente antes de imprimir este correo electrónico!”
8. Cuando estés utilizando tus dispositivos móviles o fijos en una habitación, controla el uso del aire acondicionado o la calefacción.
9. Cuando regales juguetes a los más pequeños procura que estos motiven la imaginación, no hacen falta juguetes con pilas o batería.
10. ¿De dónde viene lo que consumes?, ¿cómo se fabrica?, ¿se respeta a la población que trabaja en su elaboración?, ¿cuánto contamina? Hoy en día el país que más contamina es el que más vende. A veces lo barato sale caro, por lo menos para el medio ambiente.

¿Cuál es tú nivel de inglés?

Normalmente, a esta pregunta, la mayoría de la gente respondería: Intermedio!!!

Pero... ¿qué es nivel intermedio?, ¿realmente todo el mundo alcanza ese nivel? Es el que solicitan la mayor parte de las empresas pero ¿lo tienen sus empleados?

Antes de aventurarnos a contestar e iniciar el curso, vamos a responder a este sencillo cuestionario de 5 preguntas que me servirá para saber si todo el mundo tiene el nivel que asegura o si ese "intermedio" no es más que un comodín.

Análisis DAFO ABP

Prototipo ABP

REFLEXIÓN. ERGONOMÍA DIGITAL.

He intentado realizar un análisis de cómo un entorno y diseño inadecuado del puesto de trabajo, incluso en profesiones que no son "de riesgo",  como en mi caso la de teleformador, pueden dar lugar al mantenimiento de posturas forzadas y mantenidas. Este tipo de posturas suele derivar en trastornos musculoesqueléticos, por ejemplo, patologías en la zona cervical y en el músculo trapecio, síndrome del túnel carpiano, etc. Igualmente importantes pueden ser  las patologías de la vista (disminución del parpadeo, sequedad ocular, fatiga ocular, etc.), y las patologías de tipo psicosocial, (como el estrés, la ansiedad, etc.)

Es por esto que, al diseñar el puesto de trabajo, es necesario tener en cuenta tanto las características del equipo como de las personas, las características de los elementos de trabajo y otros factores relacionados directamente con lo que cada uno de nosotros podemos hacer para lograr que se adapten de la mejor manera posible a nuestras necesidades.

En mi trabajo principalmente uso el ordenador, que siempre debe ocupar la posición principal en la mesa, con la pantalla y el teclado enfrente, de manera que no haya que torcer el tronco o el cuello para manejarlo.

En la zona de trabajo , los objetos que se usan más habitualmente deben colocarse al alcance para evitar posturas forzadas para llegar a ellos, evitando siempre un exceso de materiales  y con los antebrazos apoyados en la mesa.

Cualquier pantalla debe ser legible desde cualquier ángulo de visión, al menos hasta 40°.

Las pantallas han de estar colocadas perpendiculares a ventanas y en general, a todas las fuentes de luz presentes en el puesto de trabajo. Se deben evitar la presencia de reflejos (con cortinas o comprobar si tiene un tratamiento antirreflejos).

La configuración de la pantalla del ordenador debe estar regulada dependiendo de la agudeza visual de cada persona. Debe permitir ajustar la luminancia y el contraste de los caracteres.

El teclado debe colocarse de manera que no esté justo al borde de la mesa; entre uno y otra deben quedar como mínimo 10 cm. para apoyar las muñecas. Esto evitará posibles lesiones por movimientos repetidos (o usar un teclado con reposamuñecas).

La postura correcta para trabajar delante del ordenador es aquella en la que la parte superior del cuerpo y la inferior están formando un ángulo recto ( 90º), con la espalda completamente apoyada en el respaldo de la silla. Otras posturas (por ejemplo sentado con la espalda sin estar apoyada en el respaldo), harían que el peso de la parte superior del cuerpo fuese sostenido por la musculatura de la espalda (sobre todo de la zona lumbar), provocando agotamiento, cansancio, pinchazos y sensación de calor en la zona. Así que, cuidado con la silla! Una silla con 5 puntos de apoyo y giro del asiento y fácil de acercar a la mesa.

El ratón debe adaptarse a la curva de la mano y  si es posible utilizar ratones inalámbricos pues facilitan el movimiento por la superficie de la mesa.

Pero no sólo debemos tener en cuenta los elementos de trabajo;  la disponibilidad de espacios adecuados, la temperatura-climatización, la iluminación e incluso la  elección de colores, el acondicionamiento acústico... Todos ellos son factores que nos influyen de un modo determinante en nuestro puesto de trabajo.

La iluminación natural es la más adecuada, pero en ocasiones suele ser insuficiente. Por tanto, es recomendable aumentar de forma general la iluminación en el lugar de trabajo con luz artificial. En caso de tener que utilizar iluminación localizada, la luz debe distribuirse de forma uniforme para el texto y el teclado. No a las luces de apoyo que crean contraste lumínico y obligan a una adaptación continua del ojo y que puede provocar fatiga visual.

Se recomienda que la temperatura sea mantenida dentro de los siguiente rangos:

En época de verano de 23°C a 26°C y en época de invierno de 20°C a 24°C.

Cuando hablamos de “ruido” (desde el punto de vista ergonómico) estamos refiriéndonos a una condición acústica que nos resulta molesta y que puede llegar a ser un verdadero problema, es decir,  no desde el punto de vista de la pérdida de audición sino del confort.

Hay que evitar la sobrecarga eléctrica y el uso excesivo de regletas. Si las regletas llevan interruptor, desconectarlas al terminar de trabajar y desconectar enchufes sin tirar del cable, usando la clavija y clavijas con toma de tierra.

La aparición de nuevas tecnologías, junto a las nuevas exigencias de formación continuada y las formas de organización del trabajo orientadas a lo urgente, nos marcan un ritmo competitivo que contribuye a la fatiga mental, siendo ésta una de las características del trabajo actual. Por su parte, el estrés marca nuestra respuesta a esas exigencias y condiciones.

Realizar con frecuencia pequeñas pausas es adecuado para prevenir la fatiga física, mental y visual, además del estrés.

Es importante que cada uno de nosotros, en la medida de nuestras posibilidades, nos preocupemos por nuestra propia salud, bienestar y comodidad, contribuyendo a crear un clima laboral adecuado.

Decálogo buen uso de Internet para niños

ENTENDER LAS REDES SOCIALES ES ENTENDER SUS RIESGOS

PLAN DE ACCIÓN

DISEÑA TU PLAN DE ACCIÓN

A continuación, elabora el esquema de un plan de acción para mejorar la integración de los derechos de infancia en tu centro educativo teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos. Para desarrollar el plan de acción puedes pensar en tu propio centro educativo dotando a la propuesta de realismo o pensar en un centro hipotético donde desarrollar tu proyecto educativo soñado. Para el ejercicio es indiferente cual elijas, pero se creativo y ambicioso, se trata poner a prueba nuestro conocimiento.

Ámbito 1: Conocimiento de los derechos de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Integrar los Derechos de la Infancia en el Diseño Curricular y documentación oficial del centro a través de la creación de un proyecto.	Personales: docentes, facilitadores, dirección del centro, Consejo Escolar. Materiales: Cuaderno de integración curricular.	Decidir las acciones y los pasos a dar para llevar a la práctica de manera efectiva el proyecto de integración. Establecimiento de un compromiso educativo real.
Atención a la diversidad del alumnado.	Materiales, espaciales y temporales.	Dar respuesta a todas las necesidades del alumnado.
Creación de un calendario de talleres y actividades para docentes, alumnos y familias.	Personales: expertos, psicólogos, pedagogos... Espaciales y materiales: guías de trabajo.	Dotar de recursos a toda la comunidad educativa y su entorno a través de la formación y la colaboración.
Otro tipo de eventos que involucren a toda la comunidad educativa (día de los Derechos del Niño...)	Personales, espaciales y materiales.	Visibilización y diseminación de estas actividades a través de su difusión en redes sociales.
Ámbito 2 Participación Infantil
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Seguir una metodología de trabajo en la continuación del proyecto.	Personales. Toda la comunidad educativa.	Trabajos en grupo y motivar a los alumnos.
Adaptación de espacios y realización de actividades con la finalidad de conseguir la total participación.	Materiales, espaciales y personales.	Garantizar la participación de todos.
Crear espacios públicos de participación y puntos de información.	Materiales, espaciales y personales.	Impulsar la creación, visibilización y sensibilización.
Creación de un buzón de sugerencias y cuestionarios sobre diversos temas.	Materiales y personales.	Información y participación de todo el alumnado. Conocimiento de opiniones y valoración sobre temas de interés y propuestas de mejora.
Ámbito 3 Protección de la infancia
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Revisar, actualizar y poner en práctica protocolos que garanticen el bienestar y la protección infantil.	Personales, institucionales y materiales (guías de trabajo y consulta).	Prevenir, detectar y responder eficazmente ante cualquier caso de maltrato, abuso, acoso... etc.
Programas de autoprotección y empoderamiento de los alumnos.	Personales, institucionales y materiales.	Dotar al alumnado de toda la información y recursos posibles.
Implementación de programas y talleres.	Personales, institucionales, espaciales y materiales.	Integrar buenos hábitos en la vida cotidiana, escolar, familiar de los alumnos.
Ámbito 4 Clima  Escolar
Acciones	Recursos necesarios	Resultados esperados
Extender los programas a las familias.	Institucionales y personales.	Dotar a las familias de recursos para el ámbito tanto escolar como familiar (interrelacionados).
Actividades de convivencia y programas de colaboración entre alumnos.	Institucionales, personales, materiales y espaciales.	La finalidad es lograr la participación activa de toda la comunidad, mejorar las relaciones interpersonales.
Asociaciones de estudiantes, padres de alumnos, etc.	Materiales, personales y espaciales.	Autogestión.