Tipos de malware, riesgos y protección específica. Cartas.

ANÁLISIS DAFO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Acciones para mejorar la empatía

Cuatro estrategias para mejorar la empatía

Las siguientes actividades están pensadas para aplicar y trabajar la capacidad empática en grupo. Son dinámicas sencillas y están orientadas a todas las edades, pero suelen ser más efectivas para los niños de 6 a 12 años. Con este tipo de dinámicas grupales, los participantes aprender a ampliar su punto de vista y a escuchar otras opiniones.

• Un ejemplo de actividad grupal es La caja de los sentimientos que no es exactamente un juego y  consiste en dejar una caja con tarjetas al lado para que los participantes escriban una situación en la que no se han sentido bien a lo largo del día. Al finalizar la jornada, cada participante lee un papel al azar y propondrá una solución o un comentario agradable para aliviar el problema de la otra persona.
• Recursos teóricos (cuentos o películas según la edad de los participantes): Los programas de televisión y las películas ofrecen unas de las mejores ayudas para tratar el tema de la empatía con adolescentes, ya que suponen una oportunidad para que los estudiantes vean lo que les ocurre a otras personas, aun cuando sean personajes ficticios. Por ejemplo, la película Extraordinario (2017), que relata la vida de un niño con anomalías faciales congénitas, es un buen punto de partida para conversaciones significativas y sinceras acerca de la vida del personaje principal y como resultado los chicos aprenden a mirar las diferencias con respeto y a abrir su mente.
• Charlas que pueden ser algo muy enriquecedor, sobretodo, para los niños mayores y con más capacidad de reflexión. Una actividad que da buenos resultados es la de recordar situaciones. Esta actividad favorece que los alumnos sean autocríticos respecto a sus actos. Así que se les propone que recuerden una situación en la que no fueron empáticos con otra persona y otra en la que sí lo fueron, y analicen las causas y las consecuencias de las mismas.
• Mensajes positivos: Para los estudiantes mayores, quienes sin duda valoran su independencia, es importante crear un ambiente de empoderamiento y pertenencia en la escuela. Para promover estos ambientes se pueden repartir papeles adhesivos de colores en los cuales los estudiantes pueden escribir mensajes positivos para sus compañeros. Esto permitirá que cada estudiante identifique y aprecie sus cualidades y promoverá la comunicación positiva entre el grupo. Como resultado, los estudiantes aprenden a expresarse de forma positiva, lo que es una parte importante de la empatía.

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ADAPTABILIDAD Y OPTIMISMO, 2 HABILIDADES ESENCIALES

Podemos  definir la adaptabilidad como la capacidad para acomodarse a nuevas circunstancias sin que esto impida consecución de nuestros objetivos, entendiendo y apreciando perspectivas diferentes de  una situación.

Tomar riesgos, generar nuevas soluciones a problemas ya conocidos, nuevas formas de trabajo colaborativo, motivarse por nuevos desafíos y buscar caminos para avanzar hacia el crecimiento personal y profesional son sólo algunas de las formas que tenemos de hacerlo.

Aunque hacer cosas nuevas puede ser incómodo, potenciamos nuestra creatividad y curiosidad. Por eso, salir de nuestra zona de confort de vez en cuando nos aportará variedad y novedad.

Cuando experimentamos algo distinto, nos enfrentamos a retos y cambios, entrando en la apasionante zona de aprendizaje. A muchos nos asusta hacer cambios en nuestra vida, pero cuando somos conscientes que podemos hacerlo, nos sentimos más motivados y,  sobre todo, se genera una corriente de optimismo y bienestar... y este optimismo se "contagia" a los que nos rodean.

Soy formador de inglés para adultos con discapacidad (física y orgánica) y las actividades que he aprendido a utilizar son: una inicial, siempre con un contexto real/tema de actualidad para que expresen su opinión y trabajen en grupo y otra de cierre a modo ronda de conclusiones con puesta en común final. Y os puedo asegurar que funcionan.

Prácticas y riesgos en el uso de dispositivos móviles

¿Cómo crear una contraseña eficaz?

Una presentación con las claves más importantes

http://prezi.com/vkxvhl8kk560/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Reto 3.

Aquí os dejo en link a mi Reto3

https://view.genial.ly/5b1eb50a5caad1746d1a8110/reto-3 

Plan básico de implantación. Reto 4

RESUMEN DEL PROYECTO

Habiéndose decidido finalmente implantar un modelo basado en Flipped Classroom para la clase de Inglés, trabajar con dispositivos, tanto dentro como fuera del aula. Va a jugar un papel determinante en el correcto desarrollo de las actividades y la labor de enseñanza-aprendizaje.

El reto a lograr es la aceptación, tanto por parte de los docentes y facilitadores como de los alumnos, de la importancia de su nuevo rol  en este proyecto colaborativo en el que se van a poner en práctica nuevas estrategias metodológicas.

OBJETIVOS

ü  Cambiar el modelo metodológico en la asignatura de Inglés

ü  Integrar  el método Flipped Classroom en las clases

ü  Aprender con un modelo atractivo para los estudiantes (blended learning) que hace que las clases sean más dinámicas.

ü  Lograr un aprendizaje más rico de una forma intuitiva.

AGENTES INVOLUCRADOS

ü  Community Manager educativo

ü  Alumnos

ü  Profesores y Facilitadores

ü  Familias

LISTA DE RIESGOS

Ø  Fracasar en la implantación:

Peligro: Riesgo 5. 

Solución: Para la mayoría de los alumnos, que han nacido en este mundo digital y utilizando Internet el proyecto  va a ser atractivo, el mayor problema puede venir de una serie de profesores reticentes al cambio y con falta de preparación tecnológica que tendrán que hacer un sobreesfuerzo para "ponerse al día" y que deben cambiar su mentalidad tradicional.

Los primeros días se empezará recompensando la participación y la colaboración a fin de conseguir que todos vayan integrando el nuevo método de trabajo como una práctica habitual en su día a día.

Ø  No tener conexión

Peligro: Riesgo 6. En caso de falta de conexión, no se podría trabajar online tanto en casa como en el centro.

Solución:  Todos los recursos, actividades... que se graben y con los que haya que trabajar deberán poder  descargarse para poder ser utilizados de forma offline para que los alumnos no tengan problemas a la hora de reproducirlos en caso de fallos de conexión.

Ø  Baja preparación de los profesores

Peligro: Riesgo 6. Puede ser que haya profesores que no estén capacitados para poner en práctica esta nueva metodología en sus clases.

Solución: La parte principal del plan se centra con este posible riesgo. Ante todo, se debe buscar una adecuada formación tecnológica para los profesores a fin de vencer esa resistencia inicial al cambio. Cuando vean lo que las NNTT pueden ofrecerle, más fácil será que dejen de verlas como una amenaza y las implementen en sus clases.

ESTRATEGIA PARA EVITAR RESISTENCIAS

Para evitar las resistencias se desarrollarán estas tres estrategias:

1.      Realización de una prueba piloto

Durante la última parte del curso anterior a la implantación real y efectiva, algún facilitador comenzará a utilizar esta metodología para ver cómo es recibida por los alumnos, cuáles son los riesgos y cuáles son las áreas a reforzar.

2.      Soporte y feedback

Siempre habrá un líder edtech al que recurrir en caso de cualquier incidencia técnica o problema que los profesores puedan tener tanto durante las clases como fuera del aula.

3.      Grupos tractores

Un grupo de profesores comenzará a usar las nuevas tecnologías e irán "abriendo camino" guiando, asesorando y animando al resto de docentes.

ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN INTERNA

Mensualmente, al menos al principio de la implantación,  se llevará a cabo  una sesión de difusión de buenas prácticas en la que se daría feedback, analizarían resultados y, a través de una puesta en común, presentar nuevas ideas para un mejor funcionamiento de la nueva metodología implantada.

ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN EXTERNA

A través  de las RRSS con las que cuenta el centro a su disposición: Facebook, Twitter, Google+ e Instagram.

Página web y blog del centro.

Mediante la organización de Jornadas de trabajo y Talleres a tal efecto.

Creación de una rúbrica de evaluación para la tarea.

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010

Existen varios tipos de rúbricas:

Rúbrica global u holística: Es la que hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.

Rúbrica analítica: Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

Las rúbricas cuentan con una serie de ventajas para los alumnos:

• Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

En este caso se va a analizar la utilización de las Tic´s en la realización de un proyecto de ciencias (video)

Reto final. Narración digital

Storyboard

Reto 2. Curso Diseño Instruccional

Ejemplo de REA - Curso de MOODLE

Como ejemplo de REA uso una introducción de un tutorial de Moodle, en español, para docentes, publicado en mi canal de YouTube, orientado a familiarizar a los participantes los recursos a su disposición y cómo utilizarlos explicando cómo revisar calificaciones, participación de los alumnos... en definitiva, los puntos más importantes para administrar un curso en esta plataforma.

El REA se ha creado a partir de imágenes y la lectura del trabajo realizado, convertido en vídeo para que pueda ser accesible para cualquier sistema operativo y desde cualquier navegador.

El proyecto utiliza una interfaz atractiva e intuitiva. Además, dispone de una versión DEMO para familiarizarse con la herramienta antes del uso formal.

Es intuitivo, visual, colaborativo... disponible desde cualquier navegador y con soporte informático tanto para alumnos como para profesores.

Publicado bajo licencia Creative Commons Atribución_No Comercial_Compartir Igual 3.0 Unported.

Goblabs. Creación de valor público a través de la innovación

Palabras como apertura, transparencia, participación, colaboración, inteligencia colectiva, tecnologías sociales, datos abiertos, escucha inteligente… se repiten cuando nos referimos a Gobierno Abierto...

 “Los cambios tecnológicos, económicos y sociales de los últimos años exigen gobiernos capaces de adaptarse a nuevos desafíos y a las crecientes demandas de la ciudadanía" manifiestan en su artículo "La co-prooducción del usuario en los servicios públicos" Acevedo y Dassen. En muchos países están empezando a florecer los llamados laboratorios de innovación o Goblabs, con la misión de  promover de diversos modos la innovación en el sector público. El crecimiento de los GobLab es una oportunidad que se abre para gobiernos y administraciones públicas de todo el mundo, en unos casos, para promoverlos ellas mismas como espacios internos de desarrollo de ideas y dinámicas innovadoras; en otros casos, como espacios híbridos en los que interactuar con otras organizaciones con problemáticas comunes, así como incorporar a una ciudadanía con expectativas cada vez más altas. El valor de los laboratorios de innovación en el sector público derivará de su capacidad para alterar las reglas de funcionamiento actuales, tanto formales como informales, así como los equilibrios de poder, no sólo dentro de las organizaciones, sino también en su relación con la ciudadanía.

Pero, ¿cómo podríamos definir un Goblab? Según el Dr. Criado, doctor en Ciencia Política y de la Administración  y Profesor de Ciencia Política y Administración Pública en la Universidad Autónoma de Madrid, además de co-fundador de la red social NovaGob y Director del NovaGob.Lab  "[...los GobLab son organizaciones más o menos formalizadas, en ciertos casos autónomas del sector público o ligadas a la Universidad, que se dedican a apoyar a las organizaciones públicas en la búsqueda de soluciones innovadoras mediante una metodología colaborativa y abierta...]" "[...con un uso intensivo de datos públicos abiertos, metodologías experimentales para solucionar problemas públicos y la necesidad de entender la colaboración como un proceso participado con la ciudadanía más allá de los límites tradicionales...]".

Un buen ejemplo de esto puede ser el  NovaGob.Lab, Laboratorio de Gobierno para la Innovación Pública en Iberoamérica, el primero de esta naturaleza en el ámbito español. El NovaGob.Lab "se orienta a convertirse en una entidad centrada en la promoción de la innovación pública, mediante la creación de entornos para el estudio sobre el sector público y las políticas públicas basado en la experimentación, la transferencia de conocimiento de la Universidad a la sociedad, el diseño de prototipos para la solución de problemas sociales, la capacitación a los empleados públicos para la creación de valor público mediante la innovación y la atracción de innovadores públicos  e innovadores cívicos con el objeto de aliarse con gobiernos y administraciones en el diseño y mejora de servicios y políticas públicas".

Todo ello con la intención de lograr la satisfacción de los intereses y derechos de la ciudadanía.

Gobierno abierto. Transparencia.

¿Qué regula la Ley de Transparencia?

La Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Buen Gobierno tiene un triple alcance: incrementa y refuerza la transparencia en la actividad pública -que se articula a través de obligaciones de publicidad activa para todas las Administraciones y entidades públicas-, reconoce y garantiza el acceso a la información -regulado como un derecho de amplio ámbito subjetivo y objetivo- y establece las obligaciones de buen gobierno que deben cumplir los responsables públicos así como las consecuencias jurídicas derivadas de su incumplimiento -lo que se convierte en una exigencia de responsabilidad para todos los que desarrollan actividades de relevancia pública.

El portal de transparencia del Gobierno de España es la principal fuente de información centralizada de transparencia (en base a la Ley 19/2013) de la Administración General del Estado.

¿Cómo reformar la transparencia?

• §  Ampliando y mejorando la calidad de la información y su accesibilidad.
• §  Simplificando y facilitando el ejercicio del derecho de acceso de los ciudadanos.
• §  Teniendo en cuenta las aportaciones de la sociedad civil.
• §  Introduciendo modificaciones en la arquitectura de la información para lograr que las búsquedas sean más intuitivas.
• §  Optimizando el sistema de búsqueda de la información para hacerlo más efectivo.
• §  Mejorando la calidad de los contenidos.
• §  Introduciendo nueva información actualizada.
• §  Abriendo nuevos canales para el ejercicio del derecho de acceso (aplicación móvil, Redes Sociales).

Plan TIC para un centro educativo

Es evidente que Las TIC están teniendo una gran repercusión en el mundo educativo y están cambiando no sólo el medio con el que se imparten las enseñanzas, sino también los modelos de enseñanza-aprendizaje, creándose unos  métodos de evaluación más dinámicos, con resultados en tiempo real y con la posibilidad de obtener feedback sobre aquellos puntos que no han quedado suficientemente claros entre el alumnado.

También facilita que las familias se involucren en la educación de sus hijos, ofreciendo la posibilidad, a los centros educativos, de tener un contacto más directo con ellas. Ahora bien, debemos tener muy claror en qué nos ayudan y cuáles son sus limitaciones.

Sus principales ventajas:

Motivación  y generación de interés de los alumnos.

Aumento del trabajo colaborativo. 

Potencian la creatividad, la comunicación y el pensamiento crítico.

Sus principales riesgos:

Generan mayores distracciones y, a veces, una mayor pérdida de tiempo.

Problemas con el filtrado de la información. 

Ciberbullying o acoso a través de las redes y falta de privacidad.

Sin duda, bien utilizadas generarán muchos más beneficios que inconvenientes y es en esto en lo que nos tenemos que centrar, en intentar mejorar los beneficios y reducir los contras formando a las personas en utilizarla de manera eficiente.

Introducción y justificación del plan TIC.

La introducción de la competencia digital, supone para todos los partícipes un gran reto , ya que requiere de unos nuevos recursos que constantemente están cambiando y una buena cualificación por parte del profesorado así como una alta inversión económica. Un cambio en la cultura pedagógica y organizativa del centro, en el que las actitudes de respeto a los diversos ritmos, capacidades e intereses, debe ser conjugado con una opción decidida por la planificación, la dotación de medios humanos y materiales, y el ensayo de lo nuevo en un clima de seguridad y creatividad.

Por ello es necesario elaborar un proyecto donde aparezcan los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la competencia digital adaptados a las características del centro para que realmente se logre su propósito.

Objetivos generales.

El Objetivo General será:

Integrar y desarrollar la capacidad del centro para manejar didácticamente las TIC, proyectando su crecimiento tecnológico, dotándolo de la infraestructura necesaria para poder desarrollar esta competencia básica de manera adecuada.

Como objetivos más específicos para profesores, alumnos y Comunidad educativa, se intentará:

Despertar en el profesorado y alumnado el interés por el uso y disfrute de las nuevas tecnologías como herramienta cotidiana para alcanzar nuevas metas y objetivos. Impulsar la comunicación y los intercambios con otros centros.

Ser un canal de comunicación más con los padres, con la comunidad educativa y la sociedad.

Apoyar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma, como un elemento de conocimiento del mundo y de formación del alumnado como personas.

Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de aprendizaje: programas, entornos de aprendizaje autónomo, individualizados o de grupo,...

Fomentar la capacidad crítica y a la vez humana y contextualizada de las informaciones obtenidas.

Hacer de las TIC un medio por el que la información entre la comunidad educativa y la escuela sea más frecuente, clara y dinámica. El uso del correo electrónico, el diseño de páginas web facilitan estas situaciones.

Ser un portal informativo sobre cuestiones de interés de la comunidad educativa: convocatorias de admisión de alumnos, legislación escolar en general, exposición de actividades del centro: día de la paz, salidas extraescolares, intercambios, etc.

Facilitar documentos, impresos e informaciones diversas de interés para la comunidad educativa. El diseño de un periódico digital en el que participen alumnos, padres, profesores y personas interesadas en la educación.

Estrategias para la elaboración, la dinamización y la coordinación del Plan TIC de centro.

Establecer la figura del Coordinador TIC del centro, teniéndolo como figura profesional de referencia.

Contar con equipos dinamizadores de la renovación tecnológica, que fomenten un liderazgo interno en el área de las TIC.

Aumentar la masa crítica de profesores competentes para el manejo pedagógico y de gestión de las TIC.

Lograr la dinamización de los espacios comunes relacionados con las TIC, elaborando  un plan para la utilización de estos recursos a fin de optimizar su aprovechamiento.

Crear una guía de recursos educativos relacionados con las TIC.

Organización de infraestructuras y recursos disponibles.

Inventario de los recursos tecnológicos disponibles.

Se organizarán y clasificarán los programas en el aula, de tal manera que todo el profesorado tenga una información rápida y clara de los mismos. Asimismo se procurará que todos los ordenadores tengan un acceso fácil y organizado, para posibilitar que el trabajo sea lo suficientemente autónomo y dinámico.

Se tendrá en el aula de informática un listado con todo el material disponible en el Centro, clasificado por materias, por niveles o por destrezas informáticas.

Se creará una intranet propia del Centro en la que se clasificarán los recursos por niveles educativos y áreas de aprendizaje, las fichas de utilización de programas si fuera necesario, y las actividades concretas y específicas que se pueden realizar tanto en el aula como fuera de ella.

Fijar horarios y grupos para la utilización de sistemas informáticos para facilitar el acceso  general y particular.

Se intentará dotar de una red wifi que permita a través de un dispositivo móvil (carro con ordenador portátil y vídeo proyector) a todo el profesorado utilizar los recurso propios o de la red dentro de las aulas en el menor plazo de tiempo posible.

Las TIC en la programación de aula.

Los recursos del aula son utilizados para actividades didácticas de las distintas materias de cada curso. Estamos ante un cambio metodológico, donde las TIC ocupan un lugar importante como herramienta para el aprendizaje en el trabajo diario, no solo en las aulas de ordenadores o en la asignatura de Informática, sino en todos los espacios educativos (aulas, laboratorios, talleres, patio, etc.) y en todas las áreas de conocimiento. Por eso, el principio básico que sirve de guía en el desarrollo de este plan, es el fomento del trabajo colaborativo y ofrecer una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad, considerando imprescindible avanzar en la incorporación de las TIC en la vida del centro, especialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la gestión del mismo. Al final de año se revisará el plan para incorporar los cambios y mejoras de los recursos informáticos disponibles en el centro.

Proyecto

- Nombre del proyecto:  Miranosyunete
- Lugar: Madrid
- Web/Contacto:  https://www.miranosyunete.com 

- Sinopsis

"Míranos y Únete" es un blog compuesto por diferentes profesionales de la educación que quieren compartir su día a día con otros docentes pero también con padres y alumnos, un espacio abierto para  todos, y si eres docente, no sólo debes mirar, sino que te debes unir al proyecto.

Somos maestros de diferentes cursos, áreas y especialidades, de diferentes centros educativos pero con un fin común: LA EDUCACIÓN.

- Objetivos 

La idea es hacer que los estudiantes adquieran los conocimientos que se requieren para enfrentarse a la época actual. Donde la innovación es la norma y no la excepción. Una enseñanza  basada en la realización de proyectos, una enseñanza social y emocional y con acceso a la nueva tecnología. Y en esta nueva forma de educación están implicados, no solo profesores y alumnos, sino padres e integrantes de la comunidad educativa.

- Referencias

- Platoniq Lab :¿Qué es un banco común de conocimientos?

- Enseñar y aprender haciendo: el movimiento "maker"

- Mooc INTEF Educación Expandida

- Metodología

No hay una única metodología sino varias puestas en práctica en sus clases ( y compartidas en la web) por profesores siempre dispuestos a experimentar, desde la gamificación, al uso de inteligencias múltiples pasando por la flipped classroom o el aprendizaje basado en proyectos, pero persiguiendo como fin una motivación del alumnado y un mejor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

- Re-pensar conceptos. Define sobre la base de tu proyecto las siguientes palabras:

Educación: Es la suma de conocimientos que nos permiten enfrentarnos a situaciones concretas con mayor capacidad de éxito. Programa: camino a recorrer para alcanzar conocimientos de forma significativa

• Tecnología  Herramientas que facilitan el aprendizaje, pero que no son nunca un fin en sí mismas
• Examen (o evaluación): Continua y no formal. No aprobamos o suspendemos, no buscamos una titulación. El aprendizaje será eficaz en tanto en cuanto pueda ayudarme a enfrentar nuevos retos, abrir nuevos caminos, enseñar a otros.
• Libro:
• Aula (o escuela): Es el espacio físico o virtual en el que tiene lugar el contacto entre pares y el aprendizaje
• Alumnado: La parte más importante del proceso y  partícipes activos del aprendizaje. Alumno es todo aquel que tiene ganas de aprender y curiosidad y que aprovecha cualquier momento y lugar para aprender.,
• Docente: Facilitador y guía en el proceso de aprendizaje, agente activo pero nunca protagonista, sino simplemente al servicio de la comunidad de aprendizaje

Pueden verse imágenes del proyecto en la web, así como las distintas actividades realizadas por los integrantes.

EDUCACION EXPANDIDA.

BANCO DE CONOCIMIENTOS

Para que una sociedad de la información y del conocimiento  alcance un desarrollo pleno, se necesita una amplia accesibilidad; por eso, crear, compartir, transmitir y diseminar el intercambio de conocimiento se convierte en una actividad imprescindible si queremos ser partícipes del crecimiento y desarrollo de nuestras sociedades.

La creación colectiva ha dado sus frutos en el contexto de las tecnologías de información y comunicación, y las dinámicas participativas, cooperativas y colaborativas han dado lugar a la llamada Cultura Libre y a la filosofía del copyleft., que tienen como ejemplos más claros las redes informáticas de distribución entre iguales (o P2P) y el software libre desarrollado colaborativamente bajo licencia pública general (o GPL)

El Banco Común de Conocimientos exporta estas dinámicas propias de la cultura libre y la filosofía del copyleft a los procesos generales de generación y transmisión del conocimiento entre ciudadanos. De esta manera se investiga en los procesos y metodologías de trabajo mientras se lleva a cabo la producción de contenido, educación mutua y participación ciudadana orientada a dar acceso libre al conocimiento generado por las propias comunidades en las que el BCC se instala.

Así los contenidos generados son copyleft y se pueden copiar, redistribuir o modificar libremente. Basándose en la organización de encuentros y reuniones entre interesados, y mediante una nutrida tipología de recursos, formatos y dinámicas exportadas de diferentes contextos, el BCC experimenta en nuevas formas de producción, aprendizaje y participación ciudadana.

Como intento de creación de BCC, decidí utilizar un grupo de facebook, en inglés y español, para docentes y no docentes interesados en temas educativos, donde se difunden publicaciones sobre todas las materias, eventos, cursos, ideas y recursos para profesores y se crean redes educativas a través de las RRSS ( normalmente a través de Hangout) , intentando dar siempre respuesta a las demandas de educadores, alumnos y padres. Os dejo el link y os animo a echarle un vistazo

https://www.facebook.com/groups/820806657929743// 

Prototipo de mutante

Sara es una adolescente más, de apariencia normal,  que prefiere siempre pasar inadvertida ( lo que no quiere decir que no esté interesada por lo que pasa a su alrededor) y enganchado a la tecnología. Tiene varios perfiles en distintas redes  sociales y, como la mayoría de sus amigos (reales o virtuales) pasa gran parte del día conectada. El móvil es como una extensión de su cuerpo e Internet, su principal fuente de información. Sara se siente absolutamente normal, ningún bicho raro.

Va al instituto pero prefiere aprender por su cuenta , haciendo uso de las nuevas tecnologías, como lleva haciendo desde que era muy pequeña. , genéticamente, no es consciente de ser una "mutante"... "para eso está Youtube, cuando no entiendo algo en clase o me aburro con las explicaciones , llego a casa y miro uno de los muchos tutoriales que hay allí ", "siempre encuentro la respuesta a mis preguntas y además rápidamente" "Estoy convencida que aprendo más fuera que en clase"..."además lo que realmente me gusta, sigo blogs de moda, viajes y temas sociales que también me preocupan", Sara forma parte de varias comunidades y foros donde aporta sus ideas y comparte aficiones con gente con sus mismos intereses  "Puedes aprender muchas cosas de las experiencias de los demás" dice, mientras piensa que hoy todavía no ha escrito "sus pensamientos del día" en su blog para sus cada vez más numerosos seguidores....

MISSION STUDENT CHALLENGE

Create a learning mission for my students!

https://www.slideshare.net/davidbortiz1/mission-student-challenge

Programa para educar en igualdad de género

Jornadas orientadas a maestr@s, educador@s, entrenador@s, madres, padres y cualquier persona que tenga interés en aprender y enseñar.

1. PRESENTACIÓN

La escuela es un reflejo de la sociedad, una sociedad, lamentablemente, plagada de estereotipos que, por reiterados, parecen aceptables socialmente. Esta es la principal razón por la que debemos luchar, desde dentro,  para asegurar un acceso equitativo de niños y niñas a todos los ámbitos de la vida; y formarlos para que sean capaces de hacer frente a los nuevos retos que les impone el mundo actual.

La idea de este plan es formar a personas sensibles ante la igualdad de género y a profesionales que estén, o quieran estar, implicados en temáticas concernientes a la igualdad de género.

 2. METODOLOGÍA

La metodología será constructivista, en la que el alumnado construye la comprensión de los hechos, conceptos y procesos, basándose en sus experiencias personales, incidiendo y analizando la importancia de las prácticas orientadas al aprendizaje mediante la búsqueda, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y todas las actuaciones relativas a un aprendizaje activo en el que el alumnado es el protagonista y el profesorado será facilitador del proceso.

3. OBJETIVOS

·        Detectar y analizar críticamente las desigualdades de género y los mecanismos sociales que provocan que sigan produciéndose.

·        Analizar la evolución de la educación para la igualdad de oportunidades.

·        Analizar los currículos, discursos y recursos educativos desde una perspectiva de corrección de las desigualdades de género que promueven.

·        Generar recursos teóricos y conceptuales favorecedores de la educación en igualdad, para que puedan ser utilizados de una forma apropiada

4. CONTENIDOS

  4.1. INTRODUCCION ( 10 horas )

·         Conceptos fundamentales para identificar, comprender e interiorizar las desigualdades por género existentes en nuestra sociedad, poniendo un especial énfasis en la situación  del sistema educativo.

·         Breve repaso a la historia de la educación en igualdad en España.

·         Recursos para utilizar en el aula.

4.2. EL PODER DE LA IMAGEN ( 10 horas )

·         Influencia de las imágenes y los contenidos multimedia .

·         Análisis de los roles de género que transmiten las películas, los cuentos infantiles, los dibujos animados y la publicidad.

5. ACTIVIDADES (2.5 horas)

·        Análisis de recursos del aula, de películas, de cuentos, de dibujos animados y publicidad.

6. EVALUACIÓN (2.5 horas)

·        A través de casos prácticos en los que el alumno demostrará que ha entendido  cuál es el problema y aporta una solución, justificando los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Educando para la igualdad. Cuento

Érase una vez una niña muy valiente, a la que nada le daba miedo. Era buena en los estudios, obediente en casa (casi siempre) y muy divertida, tanto que siempre estaba rodeada de gente! su nombre era Blancanieves.

Como era tan buena estudiante, cuando terminó el colegio y el instituto hizo la carrera de Administración y Dirección de Empresas y, al acabar, se dispuso a buscar trabajo para poder irse a vivir sola.

Blancanieves hizo muchas entrevistas de trabajo pero ¡ningún gran empresario quería contratarla por ser mujer!, decían que una mujer no podía tener un puesto de responsabilidad, que no eran buenas en la creación de equipos de trabajo, que carecían de sentido del liderazgo y que siempre existía el riesgo de que se quedasen embarazadas.

Blancanieves estaba triste pero decidió que la opinión de un grupo de energúmenos no iba a cambiar sus planes y se dispuso a emprender su propio negocio. Para ello, se reunió con 7 de sus amigas y amigos y ¡fundaron una empresa de construcción! BLANCANITOS S.L..

Blancanieves y sus colegas tenían muchas ganas de crear edificios sostenibles, hicieron estudios del suelo, de las energías renovables que podían utilizar en esos edificios… y con mucho trabajo llevaron a cabo su proyecto. La gente comenzó a ver los grandes beneficios de vivir en un edificio que no necesitase de las energías contaminantes y ¡vendieron muchos pisos! Los empresarios que no quisieron contratar tiempo atrás a Blancanieves vieron como sus pisos no se vendían, como sus construcciones quedaban abandonadas porque no había compradores interesados y tuvieron que frenar sus construcciones… entonces, decidieron conocer a esa empresa que tanto negocio les había quitado.

La sorpresa de los malvados empresarios al ver que Blancanieves había puesto en marcha una empresa tan grande y que había tenido tanto éxito fue enorme y tuvieron que pedir a la protagonista de nuestro cuento perdón por haber sido tan tontos de no haber querido contar con ella por el mero hecho de ser mujer.

Blancanieves les perdonó pero eso no hizo que los malvados y ricos empresarios (ahora mucho más pobres y menos malvados) tuviesen que vender gran parte de sus acciones a BLANCANITOS S.L. por lo que, a partir de ese momento, todos los edificios que se construyeron fueron sostenibles y con ello, el mundo, mucho más feliz.

Podéis verlo con un diseño especial en genial.ly 

https://view.genial.ly/5aaeba75c1bd1b55e311e540/blancanieves-y-blancanitos-sl

Digital safety and citizenship

My survival kit